Orientacions generals per a alumnes amb SA

Algunes orientacions generals que hem d etenir en compte per millorar els processos d'aprenentatge dels alumnes Síndrome d'Asperger:

• Intensificar la funció tutorial: És important que l'alumne tingui un determinat professor referent amb qui mantenir un contacte freqüent per a planificar les tasques a realitzar.
• Proporcionar un ambient social i d'aprenentatge en el qual l'alumne amb Asperger es senti segur i competent.
• Fomentar la tolerància, l'acceptació i el respecte en els companys de l'aula.
• Establir contextos de col·laboració família-escola-intervenció psicopedagògica.
• Utilitzar suports visuals en qualsevol procés d'aprenentatge. Els suports visuals tipus pictogrames els faciliten la comprensió d'allò que se'ls està intentant ensenyar.
• Assegurar un ambient estable i predictible, evitant canvis inesperats. Oferir una rutina diària constant fa que l'alumne amb SA sàpiga el que li espera, i pugui concentrar-se en una determinada tasca.
• Afavorir la generalització dels aprenentatges.
• Afavorir l'aprenentatge significatiu: L'aprenentatge ha de ser gratificant i no provocar-li ansietat. Oferir explicacions addicionals i tractar de simplificar els concenptes més abstractes de les lliçons.
• Assegurar pautes d'aprenentatge sense errors.
• Tenir en compte les seves limitacions motrius: Quan s'encarreguin tasques en un temps determinat, no s'ha d'oblidar que l'alumne amb SA escriu més lentament. 
• Adaptar l'avaluació a les seves característiques: Acostumen a necessitar més temps que la resta per acabar els seus exàmens.
• Descompondre les tasques en passos més petits: Les limitacions en les funcions executives obstaculitzen el rendiment durant l'execució de tasques llargues i complicades. A causa de la seva escassa concentració, el seu ritme de treball lent i una desorganització important, potser seria necessari disminuir la càrrega de deures a realitzar.  
• Oferir oportunitats de triar entre diverses opcions.
• Ajudar a organitzar el temps de lleure, evitant la inactivitat o la dedicació excessiva als interessos especials.
• Ensenyar de manera explícita habilitats i competències que en general no solen requerir un ensenyament formal i estructurat. Amb les persones amb SA no podem donar res per fet.
• Incloure els temes d'interés per a motivar l'aprenentatge de nous continguts: Es poden assignar tasques que lliguin el seu interès amb el tema estudiat.
• Parar esment als indicadors emocionals per a preveure i prevenir possibles alteracions en l'estat d'ànim.
• Evitar en tant que sigui possible la crítica i el càstig: Substituir-los pel reforç positiu, l'afalac i el premi.

Cal dir també que, en breu i gràcies al treball col·laboratiu, podré mantenir entrevista amb el tutor de l'Eulàlia a l'escola. En cap cas es tracta de realitzar una tasca "d'expert" per assessorar al tutor de la noia però si amb la intenció de poder establir una coordinació fluïda en relació als seus aprenentatges i de treball colaboratiu fixant-nos uns objectius comuns per intervenir en la mateixa direcció. 

Necessitats generals dels alumnes Síndrome d'Asperger

 A continuació defineixo les set característiques a l'aula que defineixen la Síndrome d'Asperger a l'aula. Cal dir però que posteriorment les adaptarem a les necessitats de l'Eulàlia:

• Insistència en  les rutines: sovint es troben sobrepassats als canvis mínims i acostumen a actuar de forma ritual.
• Discapacitat per a la interacció social: Utilitzen un to de veu monòton i poc natural i, utilitzen la mirada i el llenguatge corporal de manera inadequada.
• Gamma restringida d'interessos: Tendeixen a " fer conferències" sobre les seves àrees d'interès constantment.
• Concentració escassa: Els alumnes SA no es concentren amb la seva tasca, distrets per estimuls interns, són molt desorganitzats i tenen dificultat per mantenir el punt de focalització en les activitats escolars.
• Coordinació motora escassa: Presenten deficiències de motricitat fina que poden causar problemes de grafomotricitat i un ritme de treball lent.
• Dificultats acadèmiques: El seu estil pedant i el seu impressionant vocabulari donen la falsa impressió que entenen el que estan dient, quan en realitat estan simplement repetint el que han sentit o llegir. En contrapartida les seves habilitats per a resoldre problemes són limitades.
• Vulnerabilitat emocional: Els alumnes SA són prou intel·ligents per a compartir un sistema educatiu ordinari, però sovint no posseeixen els recursos emocionals suficients per a respondre a les demandes de classe. A causa de la seva falta de flexibilitat s'estressen amb facilitat. La seva autoestima és baixa, i sovint són molt autocrítics i no són capaços de permetre's errors.

Replantejant la intervenció amb l'Eulàlia!!

Hola a tothom,

Una de les joves amb les que intervinc durant aquesta segona estada de pràctiques és l'Eulàlia, una noia adolescent afectada per la Síndrome d'Asperger.

Tot i que les principals dificultats de la jove és la socialització i la relació amb els altres, pròpi de joves amb aquesta afectació, l'Eulàlia presenta greus dificultats en l'aprenentatge i, aquest és evidentment, el fet que més impacienta i preocupa a la família, és a dir, als pares de la noia.

Així doncs, l'aprenentatge de tècniques d'estudi és un dels objectius fonamentals de treball amb l'Eulàlia.

Poc a poc, he pogut anar observant quines són les principals dificultats en les que es troba dia a dia per tal de resoldre les tasques acadèmiques i que, evidentment haurem de treballar per millorar la seva situació.

Destaco les següents:

• Ordre i polidesa amb els deures: l'Eulàlia és caòtica a l'hora de fer els deures i d'organitzar-los fet que li dificulta l'aprenentatge significatiu per que es perd en el desordre. La jove ha de poder aprendre a organitzar les fitxes de treball posant-ne la data, classificant-ho a la llibreta arxivadora... per tal que cada tasca tingui una continuitat i estructure la seva ment vers a l'estudi. 
• Redirigir constantment l'atenció i la concentració: Els alumnes SA (Síndrome d'Asperger) acostumen a tenir interessos personals molt acusats fins al punt que es tornen obsessius. Existeixen temes que són del seu especial interès i arriben a convertor-se fins hi tot en experts en aquell tema però això els dificulta l'atenció vers a altres temes. L'Eulàlia necessita que constantment se li redirigeixin els comentaris cap a la tasca per que mentre està realitzant les activitats d'una assignatura en faria simultàniament els deures d'una altra. És important ajudar-la a estructurar cada sessió i deixar-li él temps suficient per a cada tasca i el material  necessari. És interessant i necessari recordar que si realitza el deures d'anglès ha de disposar de tot el material necessari a l'abast (llibreta, llibre, bolígrafs, diccionari, etc.) i quan acaba la tasca ha de desar-ho tot al lloc per preparar el material de la següent tasca a realitzar. Si no fo fa així es desconcentra amb facilitat i intenta treure temes d'interés personal constantment.
• Estructura de les sessions: És sumament necessari estructurar el temps de les sessions. Necessita els cinc primers minuts de sessió i els cinc últims per poder expressar allò que a ella li és d'interés, atès que, en cas contrari es desconcentra. Normalment el seu tema d'interés sempre acostuma a ser el mateix però necessita parlar-ne. És millor que sàpigue en el moment que ha de fer-ho.
• Una de les dificultats més greus de l'Eulàlia és la lectura: Tot i la seva edat, està cursant 2on curs de la ESO, llegeix lentament, té dificultats per reconèixer algunes paraules que no són d'ús freqüent i, conseqüentment no sempre pot entendre el que llegeix. Així doncs, tot i que és una tasca que no li agrada massa, sap que, o be els primers deu minuts o be els deu últims de la sessió són de lectura. Alternem la lectura del castellà i el català però és innegociable el fet de llegir. Quan acaba la lectura en veu alta és imprescindible explicar a la psicopedagoga què és allò que ha entés i en fem un breu comentari. A més, no només el tema de la lectura s'ha de treballar per tal de poder ajudar-la en la comprensió de textos sinó que, és molt important el fet que treballi l'entonació i les normes de puntuació (punts i comes...). L'Eulàlia tendeix a llegir sense respectar les normes de puntuació com les comes, els punts, etc però a més, no realitza una entonació adequada fet que no només li dificulta el fet de poder comprendre el que llegeix sinó que, a més, fa dificil que pugui transmetre als altres allò que llegeix.
• Explicar-li explícitament algunes de les tècniques d'estudi per poder estudiar el material de les diferents assignatures:
• Per estudiar temari de forma memorística (p. ex. els països i les capitals d'un continent) és imprescindible dividir el llistat de capitals i països. Fer-ne una lectura lentament i després repetir-ho unes quantes vegades, sempre en el mateix ordre, un cop sabem que les hem aprés correctament, intentar anomenar-les alterant-ne l'ordre.
• Per estudiar temari d'assignatures que s'han de comprendre (p. ex. ciències naturals, ciències socials, etc.). Hem d'acompanyar a l'Eulàlia per tal de fer-ne una lectura lentament també en petits paràgrafs per tal que ella sigui capaç de poder explicar allò que ha entés. En moltes ocasions no només és imprescindible dividir el temari sinó que, també és interessant que pugui veure gràficament mitjançant pictogrames allò que està estudiant.
• Aprendre a fer esquemes i a subratllar.
• Acompanyar-la en la recerca d'informació i reflexió a l'hora de realitzar activitats. Acostuma arealitzar les activitats precipitadament i de forma molt mecànica. És imprescindible acompanyar-la en la lectura del temari per, posteriorment, realitzar les activitats. Necessita que l'ajudin a replantejar les qüestions que li demanen a cada activitat per tal que ella després en trobi la resposta fruit de la lectura i de la seva pròpia reflexió.

Continuem...

Document audiovisual sobre la Dislèxia

Hola companys,

Us faig arribar aquest documental. Es tracta d'un capítol del programa "DocumentosTV", es titula: Palabras al viento.

És interessant per tal de poder conèixer que és la Dislèxia amb un suport molt més motivador.

Us el deixo al marge dret del bloc per tal que el pugueu veure!!

Continuem treballant...

Inés

Les tècniques d'estudi com a fonament per als alumnes amb Síndrome d'Asperger

Després d'haver iniciat l'estada de pràctiques, evidentment, es realitza una fase d'observació participant amb la que, s'aconsegueix avaluar en primera persona quines són les dificultats del subjecte tot i tenir prèviament un diagnòstic concret. Hem de tenir clar que, tot i això, cada subjecte és diferent i, a part d'un diagnòstic més o menys estandard, cada subjecte té les seves necessitats o, almenys algunes que són prioritat per sobre de la resta.

Aquesta és la primera tasca a resoldre, prioritzar les tasques que fonamenten la meva intervenció com a psicopedagoga. 

Doncs bé, en el cas de l'Estel a més del diagnòstic com a jove afectada per la Síndrome d'Asperger ens proposem poder treballar un programa de tècniques d'estudi atès que mostra greus dificultats en aprenentatge. Les dificultats en les relacions socials, les competències i les habilitats socials que mostren els alumnes afectats per la Síndrome d'Asperger sobint influeixen negativament en el rendiment acadèmic d'aquests subjectes. És per tant, un aspecte a treballar per part del psicopedagog amb aquests alumnes.

En relació a la família de l'Estel hem de dir que, tot i la seva bona voluntad i prepocupació mostrada amb les didicultats de la jove, no són uns pares que acabin d'entendre o més bé, d'acceptar que la seva filla té moltes potencialitats però en altres temes se l'ha d'ajudar força. La principal preocupació dels pares de l'Estel i, com molts altres o la gran majoria, són els resultats acadèmics que aquesta pot oferir. Així doncs, existeix una feina important de conscienciació vers a la família, per tal que entenguin que, hem d'ajudar també a l'Estel a un altre nivell que no és només allò de "fer deures" i que no és el nostre objectiu de treball fonamental.

Com a psicopedagoga la intervenció amb l'Estel té a veure amb el suport i l'oferiment d'eines i recursos en les que no és gaire hàbil. Així doncs, per tal de poder trobar un punt de confluència entre els interessos latents dels pares i les necessitats de la seva filla, ens centrem amb el treball per incidir en les tècniques d'estudi de la jove atès que mostra dificultats importants.

El tema de les habilitats socials i les relacions socials de l'Estel sempre ha estat un gran què, el diagnòstic com a subjecte afectada per la Síndrome d'Asperger així ho corrobora. Aquest doncs, és un aspecte que es treballa instrínsecament en cadascuna de les activitats amb les que intervinc des de la psicopedagogia tot i que, el més interessant seria poder incloure-la al Taller d'Habilitats Socials per a adolescents en el que vaig participar durant l'estada de pràctiques del primer practicum. Hem de dir però que, aquest curs escolar no ha estat possible iniciar un grup d'aquestes característiques.

Poc a poc, us mostraré tot allò que treballem amb l'Estel en relació a aquest tema. En allò que mostra més dificultats, la incidència d'aquest treball i els resultats que pot suposar per tal de millorar la seva situació actual.

Risc social

SUBJECTE DESTINATARI: David   DIFICULTAT QUE PRESENTA: Situació de risc social intrafamiliar. EDAT: Primària                DATA: Dilluns i Dijous HORES: 2h/setmana HORARI: 18’15h a 19’15h.

Objectius: Aprendre a relacionar-se mitjançant l’aprenentatge d’habilitats i competències socials. Estimulació cognitiva mitjançant fitxes i els propis deures del nen que li demanen a l’escola.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Lectura de contes per identificar les emocions dels personatges. Fitxes d’estimulació cognitiva. Jocs per treballar conjuntament. Trencaclosques per treballar l’atenció i la concentració. Deures de l’escola.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Contes. Fitxes. Llibres de text. Programa “apoyar y facilitar la resiliencia infantil”. Entrevistes amb la família sempre que sigui necessari i coordinació amb el centre educatiu on està escolaritzat  el nen. Coordianació fluïda amb el serveis socials de base de l’ajuntament de Tortosa atès que realitzen el seguiment de la família del David.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Observació durant les sessions i mitjançant el diari de camp.

La Síndrome d'Asperger

SUBJECTE DESTINATARI: Eulàlia DIFICULTAT QUE PRESENTA: Síndrome d’Asperger. EDAT: Adolescent                        DATA: Dilluns, Dimarts i Dijous HORES: 3h/setmana HORARI: de 17’15h a 18’15h

Objectius: Reeducació psicopedagògica amb la noia de forma individual. Assessorament i orientació dels suport i el tractament que requereix  l’Eulàlia tant per part de la família com a la resta de professionals que estan en contacte amb ella diàriament.

ACTIVITATS I CONTINGUTS PRESENCIALS

Odre a l’hora de realitzar les tasques que li encomanen a l’escola. Priorització d’aquestes tasques. Preparar el material necessari. Assessorament del lloc adequat per realitzar les tasques escolars. Ordre i polidesa en la feina feta. Concentració i atenció a l’hora de realitzar una tasca. Treball de concentració i atenció vers la tasca a realitzar. Organització del temps per realitzar cada activitat. Organització d’espais per poder descansar i xerrar d’algun tema del seu interès.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Pictogrames. Material de treball de la jove a l’escola. ·         Entrevista per al diagnòstic de la Síndrome d’Asperger (ASDI). ·         Escala Australiana per a la Síndrome d'Asperger (ANSES). ·         Qüestionari d’exploració de l’espectre de l’autisme d’alt funcionament. ·         Entrevistes amb la família sempre que sigui necessari i coordinació amb el centre educatiu on està escolaritzada la nena.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Observacions a cada sessió per veure si ha interioritzat les accions i reflexions que realitza la psicopedagoga.

Subjectes dislèxics

SUBJECTE DESTINATARI: Anna   DIFICULTAT QUE PRESENTA: Dislèxia. EDAT: Adolescent DATA:  Dilluns i Dijous HORES: 2h/ setmana HORARI: 19’15h a 20h

Objectius: Potenciar la millora de la lectura i la comprensió de textos en l’Anna. Potenciar la millora de l’escriptura correcta en l’Anna. Potenciar la millora de les dificultats d’aprenentatge de les matemàtiques en la resolució de problemes. Potenciar la millora de les dificultats d’aprenentatge de les matemàtiques en l’execució d’operacions. Assessorament i orientació dels suport i el tractament que requereix l’Anna tant per part de la família com a la resta de professionals que estan en contacte amb ella diàriament.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Programa de recuperació de la lectura. Programa identificació de fons. Programa escriure una paraula. Programa escriure una frase. Lectura conjunta. Deures de classe amb els llibres de text. Programa d’instrucció centar en l’ensenyament de diferents estructures (J. Orrantia i altres, 1993,1995) : ·         Ajudes externes (reescriptura): consisteix en la reescriptura del problema de manera que en ressalti l’estructura semántica per afavorir el processament lingüístic. ·         Representació lingüística del problema (base del text): consisteix en articular l’enunciat del problema en funció del que es coneix i del que no es coneix. ·         Representació figurativa del problema (model de la situació). ·         Raonament (planificació de la situació): es relaciona amb la decisió que hem de prendre pel que fa a l’operació que cal executar. ·         Revisió, avaluació i supervisió (ajudes metacognitives).

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Llibres de text. Històries tallades a trossos. Imatges variades. Llibres de lectura. Quaderns de problemes: Problemes Rubio. Quaderns d’operacions matemàtiques: Quadern Rubio. Quadern d’ortografia de llengua catalana, número 1. Editorial Barcanova. Quadern de reforç de llengua catalana, número 1. Editorial Barcanova. Entrevistes amb la família sempre que sigui necessari i coordinació amb el centre educatiu on està escolaritzada la nena.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Observació durant les sessions i mitjançant el diari de camp.

Subjectes Dislèxics

SUBJECTE DESTINATARI: Noèlia DIFICULTAT QUE PRESENTA: Diagnòstic en dislèxia. EDAT: Primària DATA:  5 sessions de diagnòstic HORES: 1h/ setmana

Objectius: Realitzar el diagnòstic de les dificultats que presenta la Noèlia. Sessió devolutiva del diagnòstic als pares de la Noèlia. Sessió devolutiva del diagnòstic a la Noèlia. Assessorament i orientació als pares.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Passació dels tests necessaris per enllestir-ne el diagnòstic final.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

WISC – IV. TALEC. CPQ-A. Qüestionari de personalitat d’Eysenck. TAMAI. Test d’Adaptació multifactorial. EDA-H. Test Illionis de aptitudes psicolingüísticas. Cuestionario de Conducta de Achenbach. Entrevistes inicial amb la família. Coordinació amb el centre educatiu on està escolaritzada la nena. Entrevista a la família per fer devolució de la informació i del diagnòstic de la Noèlia. Entrevista amb la Noèlia per explicar-li els resultats del diagnòstic.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Correcció de les proves i tests.

Benviguts/es!!

Hola companys i companyes,

Us presento el meu nou bloc on podreu consultar tota allò que té a veure amb la meva tasca d'intervenció psicopedagògica referent al segon període de pràctiques de psicopedagogia.

En aquest cas, continuo realitzant aquesta estada de pràctiques al lloc on les vaig iniciar el curs passat. Es tracta del Centre de psicoteràpia i tractament educatiu, ubicat a Tortosa, ciutat on resideixo.

Els casos amb els que treballaré durant aquesta estada seràn ben diversos. D'entrada continuo treballant amb una noia adolescent amb la que vaig començar la intervenció durant l'estada de pràctiques I, es tracta d'un diagnòstic de Síndrome d'Asperger. A més, també podré intervenir amb casos amb nens afectats amb dislèxia, amb situació familiar de risc social i possiblement també amb un nen derivat per part del CDIAP de referència atès que l'han diagnosticat amb un retard maduratiu.

 

Salutacions

Inés